显示全部前言
幼儿教育心理学是学前教育领域一门新兴学科，是幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走向科学化的产物，是运用心理学原理探索幼儿学习与教育规律的一门心理学的应用学科。
学习问题是教育心理学发展一百余年以来研究者一直关注的核心问题，最终教师对学习有了一个基本认识：学习是一个知识的建构过程，学习依赖于已获得的认知结构，学习与其发生的情境具有高度的一致性。
对幼儿学习原理的认识程度，是制约幼儿教育水平的关键因素。为此，提高人们对幼儿学习问题的研究兴趣，加深对幼儿学习原理的认知与理解，是一条通往幼儿教育走向科学化的必经途径。
作为一门新兴学科，近些年各师范大学的学前专业陆续开设了这门课程，并作为一门主干课程。在各种幼儿教师的培训、职后学历教育中大多也开设了这门课程。国家自考委员会将这门学科列为学前教育专业本科学生的必修主干课程之一。目前，我国学前教育专业的发展十分需要这样一类的专业基础教材或教学参考书。可以说，这样一本教材的出现是适应专业发展、课程走向专业化的时代产物。
本书的基本内容是在讲授幼儿教育心理学基础上，逐步完善而形成的。讲授对象分别是：上海职后学历教育“三结合”学员、华东师范大学1999级、2000级学前专业本科生以及新加坡 Frobel College 的2002级学员，以及华东师范大学网络学院2002年秋、2003年春、2003年秋三届专升本学员。与学员的交流讨论，不仅为本书增加了营养，也加速了本书撰写的进程。同样，受到学员集体智慧的影响，经过了深思熟虑和长期教学研究的多次修正和验证，使本书在学术着眼点、内容的系统性和科学性方面都有了较大改进。
<STRONG>编写本书的宗旨
</STRONG> 1．激发学员对幼儿学习问题的研究兴趣，愿意从新的角度尝试用心理学的原理和技术，了解、探索幼儿学习的内涵。
2．结合理论学习与讨论，从宏观上把握学习的含义，体会人类学习的复杂性和幼儿学习的特殊性。
3．清醒认识到幼儿学习所涉及的众多领域、不同学科，体会幼儿学习的情境性、适宜条件和内在规律；结合自己的经验和教学实践，使学员充分理解学习理论、学习原理和教学原理在幼儿学习实际中广泛的应用价值。
4．提高学员的理论水平和增加教学的有效性，热爱孩子，使幼儿教师最终成长为专家型幼儿教师，实现作为一名幼儿教师的个人的崇高理想和社会价值。
<STRONG>本书的基本框架</STRONG>
<FONT face=黑体>导论：</FONT>讨论学科的历史、问题、性质、内容和研究方法，对这门学科有一整体把握；讨论学习的过程、影响学习的因素以及幼儿学习的含义、种类、模式和幼儿学习活动的特点，了解幼儿学习的特殊性，提高将学习原理运用于指导教学实践的自觉性和高度责任感。
<FONT face=黑体>心理发展、个别差异：</FONT>儿童年龄特点和个别差异为幼儿教育提供了依据。本编探索了儿童的认知发展、社会性发展及教育，以及儿童在智力、个性等差异和学习困难儿童的心理与教育问题。
<FONT face=黑体>学习理论：</FONT>学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，从而为课程与教学理论奠定基础。这些理论有：行为主义的学习理论、认知学习理论、格式塔心理学学习理论、人本主义心理学的学习理论和折衷主义学习理论。最后介绍学习动机理论和学习迁移理论。
<FONT face=黑体>不同领域、不同学科的学习：</FONT>本编探讨幼儿心理各个方面以及不同学科的学习问题，包括动作、知觉、概念、解决问题、创造力和情商六个领域以及阅读、数学和品德三个学科方面的学习问题。
<FONT face=黑体>教学原理：</FONT>本编探讨教学心理，如何制定幼儿教育的目标、分析学习任务、活动设汁与指导、活动室的管理和教学评价问题，最后介绍师幼互动和专家幼儿教师的成长。
<STRONG>本书的特点</STRONG>
1．尝试把教育心理学的基本原理应用于幼儿的学习与教学，在每一领域、每一学科的学习过程中都关注幼儿的发展特点、学习特点以及有效的教育指导，尽可能体现出内容的简明扼要和系统性。
2．为尝试建立较独立的幼儿教育心理学这门新学科，围绕幼儿的学习与教育问题，吸收认知心理学等学科的最新研究技术和成果(如涉及认知加工的“知觉学习”)，吸收现代教育学科的思潮和理论(如作为社会发展、态度与品德发展基础的“自我发展”)，力争理解幼儿相关的学习实质以及寻求有效教育技术和方法，尽可能体现出本书的学术性和实际的应用价值。
3．本书的每一章包括正文、问题与思考、术语及定义，均力图提供丰富而有用的知识资源，尽可能让学员学习起来比较便当。
<STRONG>感谢</STRONG>
我的师长李季湄教授的治学精神是我学习的榜样，她的《幼儿教育心理学提纲》深深影响着我对本书的早期构思，她多年研究幼儿教育心理学的问题，有许多真知灼见。
我的导师张必隐教授，曾作为中国心理学会教育心理专业委员会主任，多年从事学习心理学研究，一直关心涉及幼儿教育的心理学基础问题，鼓励我作这方面的尝试。
我的益友良师王振宇教授，早年读他的《儿童心理学》等著作获益匪浅，近年有幸与王老师共事并结下忘年之交。拜读了他的《儿童心理发展理论》，其儿童哲学观无不影响自己对儿童教育与发展问题的思考方式。
我的领导和前辈朱家雄教授，作为学前教育研究所所长，多年来一直关心我的学术成长，并为本书的出版写推荐信，他的生物学学术背景和关于心理卫生、美术教育和幼儿园课程等涉及多种学科的著述与思想，以及作为一位资深学者的进取精神，二十多年来一直深深地影响着我。
也感谢院领导方俊明院长、汪海萍书记，多年来一直关心我的学术成长，他们的关怀和真知灼见给了我人生和事业方面的很多启发。也感谢系主任华爱华教授、培训部主任施燕教授，给我很多机会讲授《幼儿教育心理学》这门课以及参与相关学术交流。感谢院系里的很多同事和友人，从与他们的交流中得到了很多帮助。
也要感谢多年来与我在研究中合作的一线幼儿园的园长和老师们：上海市普陀区宜川一村幼儿园崔同花、沈毅敏两位园长、现任王惠琴园长；上海市普陀区白玉幼儿园李庆南园长；南京军区上海实验幼儿园高爱民园长；上海普陀区童星幼儿园章晓霞园长；闸北区安庆幼儿园钱莹臻、贺蓉园长；闸北区北站幼儿园周燕云园长；上海市委机关幼儿园沈智敏园长；上海普陀区美墅幼儿园董琼园长；浙江省衢州市安居幼儿园曾一飞园长；山东泰山幼儿园单光耘园长。在与他们课题合作过程中，有许多思想和重要观点来自于她们。
在本书的思考与撰写、材料收集与整理过程中，得到何红丽、朱文佳、李琳、郑海燕、朱丽芳、钱琼、姚炳辉、任培晓等同学的具体帮助。我的研究生徐宝良、闵兰斌、张海霞、康晓霞、刘秀环、曹亚萍、李艳菊，心理系研究生温婷婷也为本书的后期修改付出了劳动。华东师范大学出版社施煜文女士，曾鼓励我撰写本书，并提出了很好的意见，在此也要向她表示感谢。
特别感谢商务印书馆的王兰萍女士、洪霞女士为本书的框架、内容和一些有争议的问题提出了很好的修改意见，为本书的出版付出了艰辛的劳动。
本书引用、参考大量的国内外文献，在此对所有有关的著作或文章的原作者表示最诚挚的感谢。
由于本人学识浅陋、时间仓促，书中难免出现的各种错误和不当之处，恳请各位专家、同行和广大读者批评指正，对此万分感谢。
林泳海
于上海华东师范大学田家炳教育书院903室
2005年9月9日
学习问题是教育心理学发展一百余年以来研究者一直关注的核心问题，最终教师对学习有了一个基本认识：学习是一个知识的建构过程，学习依赖于已获得的认知结构，学习与其发生的情境具有高度的一致性。
对幼儿学习原理的认识程度，是制约幼儿教育水平的关键因素。为此，提高人们对幼儿学习问题的研究兴趣，加深对幼儿学习原理的认知与理解，是一条通往幼儿教育走向科学化的必经途径。
作为一门新兴学科，近些年各师范大学的学前专业陆续开设了这门课程，并作为一门主干课程。在各种幼儿教师的培训、职后学历教育中大多也开设了这门课程。国家自考委员会将这门学科列为学前教育专业本科学生的必修主干课程之一。目前，我国学前教育专业的发展十分需要这样一类的专业基础教材或教学参考书。可以说，这样一本教材的出现是适应专业发展、课程走向专业化的时代产物。
本书的基本内容是在讲授幼儿教育心理学基础上，逐步完善而形成的。讲授对象分别是：上海职后学历教育“三结合”学员、华东师范大学1999级、2000级学前专业本科生以及新加坡 Frobel College 的2002级学员，以及华东师范大学网络学院2002年秋、2003年春、2003年秋三届专升本学员。与学员的交流讨论，不仅为本书增加了营养，也加速了本书撰写的进程。同样，受到学员集体智慧的影响，经过了深思熟虑和长期教学研究的多次修正和验证，使本书在学术着眼点、内容的系统性和科学性方面都有了较大改进。
<STRONG>编写本书的宗旨
</STRONG> 1．激发学员对幼儿学习问题的研究兴趣，愿意从新的角度尝试用心理学的原理和技术，了解、探索幼儿学习的内涵。
2．结合理论学习与讨论，从宏观上把握学习的含义，体会人类学习的复杂性和幼儿学习的特殊性。
3．清醒认识到幼儿学习所涉及的众多领域、不同学科，体会幼儿学习的情境性、适宜条件和内在规律；结合自己的经验和教学实践，使学员充分理解学习理论、学习原理和教学原理在幼儿学习实际中广泛的应用价值。
4．提高学员的理论水平和增加教学的有效性，热爱孩子，使幼儿教师最终成长为专家型幼儿教师，实现作为一名幼儿教师的个人的崇高理想和社会价值。
<STRONG>本书的基本框架</STRONG>
<FONT face=黑体>导论：</FONT>讨论学科的历史、问题、性质、内容和研究方法，对这门学科有一整体把握；讨论学习的过程、影响学习的因素以及幼儿学习的含义、种类、模式和幼儿学习活动的特点，了解幼儿学习的特殊性，提高将学习原理运用于指导教学实践的自觉性和高度责任感。
<FONT face=黑体>心理发展、个别差异：</FONT>儿童年龄特点和个别差异为幼儿教育提供了依据。本编探索了儿童的认知发展、社会性发展及教育，以及儿童在智力、个性等差异和学习困难儿童的心理与教育问题。
<FONT face=黑体>学习理论：</FONT>学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，从而为课程与教学理论奠定基础。这些理论有：行为主义的学习理论、认知学习理论、格式塔心理学学习理论、人本主义心理学的学习理论和折衷主义学习理论。最后介绍学习动机理论和学习迁移理论。
<FONT face=黑体>不同领域、不同学科的学习：</FONT>本编探讨幼儿心理各个方面以及不同学科的学习问题，包括动作、知觉、概念、解决问题、创造力和情商六个领域以及阅读、数学和品德三个学科方面的学习问题。
<FONT face=黑体>教学原理：</FONT>本编探讨教学心理，如何制定幼儿教育的目标、分析学习任务、活动设汁与指导、活动室的管理和教学评价问题，最后介绍师幼互动和专家幼儿教师的成长。
<STRONG>本书的特点</STRONG>
1．尝试把教育心理学的基本原理应用于幼儿的学习与教学，在每一领域、每一学科的学习过程中都关注幼儿的发展特点、学习特点以及有效的教育指导，尽可能体现出内容的简明扼要和系统性。
2．为尝试建立较独立的幼儿教育心理学这门新学科，围绕幼儿的学习与教育问题，吸收认知心理学等学科的最新研究技术和成果(如涉及认知加工的“知觉学习”)，吸收现代教育学科的思潮和理论(如作为社会发展、态度与品德发展基础的“自我发展”)，力争理解幼儿相关的学习实质以及寻求有效教育技术和方法，尽可能体现出本书的学术性和实际的应用价值。
3．本书的每一章包括正文、问题与思考、术语及定义，均力图提供丰富而有用的知识资源，尽可能让学员学习起来比较便当。
<STRONG>感谢</STRONG>
我的师长李季湄教授的治学精神是我学习的榜样，她的《幼儿教育心理学提纲》深深影响着我对本书的早期构思，她多年研究幼儿教育心理学的问题，有许多真知灼见。
我的导师张必隐教授，曾作为中国心理学会教育心理专业委员会主任，多年从事学习心理学研究，一直关心涉及幼儿教育的心理学基础问题，鼓励我作这方面的尝试。
我的益友良师王振宇教授，早年读他的《儿童心理学》等著作获益匪浅，近年有幸与王老师共事并结下忘年之交。拜读了他的《儿童心理发展理论》，其儿童哲学观无不影响自己对儿童教育与发展问题的思考方式。
我的领导和前辈朱家雄教授，作为学前教育研究所所长，多年来一直关心我的学术成长，并为本书的出版写推荐信，他的生物学学术背景和关于心理卫生、美术教育和幼儿园课程等涉及多种学科的著述与思想，以及作为一位资深学者的进取精神，二十多年来一直深深地影响着我。
也感谢院领导方俊明院长、汪海萍书记，多年来一直关心我的学术成长，他们的关怀和真知灼见给了我人生和事业方面的很多启发。也感谢系主任华爱华教授、培训部主任施燕教授，给我很多机会讲授《幼儿教育心理学》这门课以及参与相关学术交流。感谢院系里的很多同事和友人，从与他们的交流中得到了很多帮助。
也要感谢多年来与我在研究中合作的一线幼儿园的园长和老师们：上海市普陀区宜川一村幼儿园崔同花、沈毅敏两位园长、现任王惠琴园长；上海市普陀区白玉幼儿园李庆南园长；南京军区上海实验幼儿园高爱民园长；上海普陀区童星幼儿园章晓霞园长；闸北区安庆幼儿园钱莹臻、贺蓉园长；闸北区北站幼儿园周燕云园长；上海市委机关幼儿园沈智敏园长；上海普陀区美墅幼儿园董琼园长；浙江省衢州市安居幼儿园曾一飞园长；山东泰山幼儿园单光耘园长。在与他们课题合作过程中，有许多思想和重要观点来自于她们。
在本书的思考与撰写、材料收集与整理过程中，得到何红丽、朱文佳、李琳、郑海燕、朱丽芳、钱琼、姚炳辉、任培晓等同学的具体帮助。我的研究生徐宝良、闵兰斌、张海霞、康晓霞、刘秀环、曹亚萍、李艳菊，心理系研究生温婷婷也为本书的后期修改付出了劳动。华东师范大学出版社施煜文女士，曾鼓励我撰写本书，并提出了很好的意见，在此也要向她表示感谢。
特别感谢商务印书馆的王兰萍女士、洪霞女士为本书的框架、内容和一些有争议的问题提出了很好的修改意见，为本书的出版付出了艰辛的劳动。
本书引用、参考大量的国内外文献，在此对所有有关的著作或文章的原作者表示最诚挚的感谢。
由于本人学识浅陋、时间仓促，书中难免出现的各种错误和不当之处，恳请各位专家、同行和广大读者批评指正，对此万分感谢。
林泳海
于上海华东师范大学田家炳教育书院903室
2005年9月9日
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