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教材编写说明
《说话得体》是为美国高中中文三、四年级或大学程度AP(Advanced Placement)中文课学生设计的听说教材，目的是强化口语表达的训练。通过高中阶段头两年的学习，学生积累了一定的汉语词汇量，掌握了一些基本的汉语语法和句型，对说汉语有了一定的语感，并且可以在课堂活动中作一些最基础的、有限的自由发挥。这本教材就是针对这类程度的学生而编写的。教材的编写采取“个案”教学方法，用引导和启发的方式，通过对常用词句和课文的操练与学习，启发学生举一反三地思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们采用的方法是，要求学生在每一课开始的“开启思路”阶段完成10-3-1三个步骤的作业，即：设计10个场景(英文也行)，用于开拓学生的思路；编写3个短小中文对话，使学生熟悉并掌握语言交流的技能。在学习常用词句部分之后，再让学生做场景对比，找出意义相近的词句，用在自己设计的10个场景上；最后选择主题，编写1个具有完整意义的短文。学生在听说训练的“开启思路”阶段对自己所提出的场景设计都会有很具体的语境概念。由于场景是学生自己设计的，贴近学生的实际生活，不仅鲜活，而且实用。对学生而言，因为容易上口，也就乐于学。至于课文部分，可以供学生在编写小品表演反馈时作为参考之用。当然教师也可以根据实际教学情况从课文学习入手。《说话得体》重点是培养学生的听说能力，同时兼顾阅读和理解能力的提高。《说话得体》不仅是学生用书，也可以作为中文听说课教师的手册，为教师在组织教学、课堂引导、与学生沟通等方面提供参考。
《说话得体》共分8个单元16课。全书以16个语言功能主题链接了64个场景，并列出了370多个句式。每一课有5个部分：常用词句、情景对话、看图说话、小品表演和练笔。每个单元有1个听力训练。《说话得体》是以学生为中心组织课堂教学，以交际任务为基点引导学生，打破了长期以来形成的词汇、语法教学的顺序。每一课情景对话是一个独立的教学单元，列有功能性常用词句，每个情景对话后配备词语表。教材的生词量并不刻意要求分布均匀，也不受句法或语法循序渐进的限制。听力训练部分配有双向交流听力练习图表，英文、中文相结合。如听力训练的内容部分，学生可以用英文记录，但是学生必须写下小品表演中使用的新学到的常用词语和句子。总的目的是让学生看懂、听懂表演的小品，与表演者有交流，相互学习，避免学生开小差。
《说话得体》的每一课情景对话部分都有四个层次的对话：基本用法、实用用法、复杂用法和特殊用法。这是根据美国加利福尼亚教育委员会2003年通过的《加利福尼亚州公立学校外语学习准则》中“外语学习五个阶段准则”的前四个准则所编排的，同时也体现了著名教育心理学家维高斯基有关学习的“相近开发区域”的理念(Vygosky's “the Zone of Proximal Development”)，目的是为了调动不同程度学生的学习参与积极性。《说话得体》在编写过程中也考虑到了学生的不同情况，汉语水平参差不一，学习目的也不一样等诸多因素。既然是以学生为中心，教师也必须相应地变换教材的内容和教学方法。比如常用句应答部分，原本就是参考性质的，各种不同的回应可能性很多，完全由教师根据学生和课堂教学实际情况掌控，需要不时地筛减或增补学习内容。
在多年的教学经验积累中，我们注意到了形象在语言学习过程中具有特殊的地位，是开发学生潜在记忆的一种有效方法。借助图画的帮助，学生能够充分发挥观察力和想象力，有益于学生创作合乎逻辑的词句和语段。此外，系列图画还能够提供一个运用语言的明确语境或想象方向。活泼有趣的图画也有益于激发学生学习中文的兴趣和积极性。为此《说话得体》设计了16组各自内部有连贯性、可叙述的图画，每组4幅，结合每一课最后的练笔部分，旨在培养学生的表述能力，让学生学会用汉语作成段的、意义完整的口头或书面表达。
《说话得体》选择了16个语言功能主题，组成8个学习单元：问候、告别、介绍、推荐、询问、要求、拒绝、接受、告诫、建议、许诺、致歉、同情、安慰、恭维、抱怨。这些语言现象都是日常生活中经常遇到的，学生一旦掌握了便能应付日常生活的需求。每一课的常用词句、情景对话、小品表演、听力训练、练笔都是围绕语言功能而展开的。课文中所选择的场景和例句，特别是“学生生活中常用的120句话”，都是源自于学生所熟悉的学习、工作和生活，当然也包含了中国人的日常生活、社会交际以及与中国文化相关的话题，所选择的场景尽可能涵盖AP中文课程以及大学一、二年级中文课程的语境：在家、在街上、在学校、在教室、在工作场所、在图书馆、在宿舍、在饭馆、在飞机场、在商店、在电话里或在其他的公共场合；内容包括了购物、问路、访友、学习、聚会、运动、交友、聊天、开会、娱乐、旅行、参观、订票、婚姻、健康、教育、选专业、找工作、商务会谈以及其他社会文化主题。
《说话得体》的编写和教学实践力求遵循美国外语教学学会(ACTFL)的检测标准，即美国外语教师都熟悉的5Cs和3Modes。5Cs是五大外语教学目标，即：沟通(Communication)、文化(Cultures)、连贯(Connections)、比较(Comparisons)和社区(Communities)。教师在课程设计和组织教学活动时，要尽可能地针对这5个目标，至少每课必须突显1～2个主要目标。3Modes指的是学习语言沟通的3种模式，即：互动交流(Interpersonal)，通过使用所学的外语进行交谈、交换意见、表达情感；理解诠释(Interpretive)，通过使用所学语言对接受的口语或文字进行信息分析、理解、诠释；表达演示(Presentational)，通过使用所学语言进行口语及书写方式的信息传递、概念陈述和思想表达。除此以外，本教材还列入了高级口语教学实践中强调的综合(Synthesizing)、分析(Analyzing)、假设(Hypothesizing)、结论(Concluding)、总体结构(Organization)等认知能力的检测标准。这些标准基本反映了美国外语教学学会(ACTFL)所制定的外语面谈口语能力考试(Oral Proficiency Interview)的教学要求。
编著者
《说话得体》是为美国高中中文三、四年级或大学程度AP(Advanced Placement)中文课学生设计的听说教材，目的是强化口语表达的训练。通过高中阶段头两年的学习，学生积累了一定的汉语词汇量，掌握了一些基本的汉语语法和句型，对说汉语有了一定的语感，并且可以在课堂活动中作一些最基础的、有限的自由发挥。这本教材就是针对这类程度的学生而编写的。教材的编写采取“个案”教学方法，用引导和启发的方式，通过对常用词句和课文的操练与学习，启发学生举一反三地思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们采用的方法是，要求学生在每一课开始的“开启思路”阶段完成10-3-1三个步骤的作业，即：设计10个场景(英文也行)，用于开拓学生的思路；编写3个短小中文对话，使学生熟悉并掌握语言交流的技能。在学习常用词句部分之后，再让学生做场景对比，找出意义相近的词句，用在自己设计的10个场景上；最后选择主题，编写1个具有完整意义的短文。学生在听说训练的“开启思路”阶段对自己所提出的场景设计都会有很具体的语境概念。由于场景是学生自己设计的，贴近学生的实际生活，不仅鲜活，而且实用。对学生而言，因为容易上口，也就乐于学。至于课文部分，可以供学生在编写小品表演反馈时作为参考之用。当然教师也可以根据实际教学情况从课文学习入手。《说话得体》重点是培养学生的听说能力，同时兼顾阅读和理解能力的提高。《说话得体》不仅是学生用书，也可以作为中文听说课教师的手册，为教师在组织教学、课堂引导、与学生沟通等方面提供参考。
《说话得体》共分8个单元16课。全书以16个语言功能主题链接了64个场景，并列出了370多个句式。每一课有5个部分：常用词句、情景对话、看图说话、小品表演和练笔。每个单元有1个听力训练。《说话得体》是以学生为中心组织课堂教学，以交际任务为基点引导学生，打破了长期以来形成的词汇、语法教学的顺序。每一课情景对话是一个独立的教学单元，列有功能性常用词句，每个情景对话后配备词语表。教材的生词量并不刻意要求分布均匀，也不受句法或语法循序渐进的限制。听力训练部分配有双向交流听力练习图表，英文、中文相结合。如听力训练的内容部分，学生可以用英文记录，但是学生必须写下小品表演中使用的新学到的常用词语和句子。总的目的是让学生看懂、听懂表演的小品，与表演者有交流，相互学习，避免学生开小差。
《说话得体》的每一课情景对话部分都有四个层次的对话：基本用法、实用用法、复杂用法和特殊用法。这是根据美国加利福尼亚教育委员会2003年通过的《加利福尼亚州公立学校外语学习准则》中“外语学习五个阶段准则”的前四个准则所编排的，同时也体现了著名教育心理学家维高斯基有关学习的“相近开发区域”的理念(Vygosky's “the Zone of Proximal Development”)，目的是为了调动不同程度学生的学习参与积极性。《说话得体》在编写过程中也考虑到了学生的不同情况，汉语水平参差不一，学习目的也不一样等诸多因素。既然是以学生为中心，教师也必须相应地变换教材的内容和教学方法。比如常用句应答部分，原本就是参考性质的，各种不同的回应可能性很多，完全由教师根据学生和课堂教学实际情况掌控，需要不时地筛减或增补学习内容。
在多年的教学经验积累中，我们注意到了形象在语言学习过程中具有特殊的地位，是开发学生潜在记忆的一种有效方法。借助图画的帮助，学生能够充分发挥观察力和想象力，有益于学生创作合乎逻辑的词句和语段。此外，系列图画还能够提供一个运用语言的明确语境或想象方向。活泼有趣的图画也有益于激发学生学习中文的兴趣和积极性。为此《说话得体》设计了16组各自内部有连贯性、可叙述的图画，每组4幅，结合每一课最后的练笔部分，旨在培养学生的表述能力，让学生学会用汉语作成段的、意义完整的口头或书面表达。
《说话得体》选择了16个语言功能主题，组成8个学习单元：问候、告别、介绍、推荐、询问、要求、拒绝、接受、告诫、建议、许诺、致歉、同情、安慰、恭维、抱怨。这些语言现象都是日常生活中经常遇到的，学生一旦掌握了便能应付日常生活的需求。每一课的常用词句、情景对话、小品表演、听力训练、练笔都是围绕语言功能而展开的。课文中所选择的场景和例句，特别是“学生生活中常用的120句话”，都是源自于学生所熟悉的学习、工作和生活，当然也包含了中国人的日常生活、社会交际以及与中国文化相关的话题，所选择的场景尽可能涵盖AP中文课程以及大学一、二年级中文课程的语境：在家、在街上、在学校、在教室、在工作场所、在图书馆、在宿舍、在饭馆、在飞机场、在商店、在电话里或在其他的公共场合；内容包括了购物、问路、访友、学习、聚会、运动、交友、聊天、开会、娱乐、旅行、参观、订票、婚姻、健康、教育、选专业、找工作、商务会谈以及其他社会文化主题。
《说话得体》的编写和教学实践力求遵循美国外语教学学会(ACTFL)的检测标准，即美国外语教师都熟悉的5Cs和3Modes。5Cs是五大外语教学目标，即：沟通(Communication)、文化(Cultures)、连贯(Connections)、比较(Comparisons)和社区(Communities)。教师在课程设计和组织教学活动时，要尽可能地针对这5个目标，至少每课必须突显1～2个主要目标。3Modes指的是学习语言沟通的3种模式，即：互动交流(Interpersonal)，通过使用所学的外语进行交谈、交换意见、表达情感；理解诠释(Interpretive)，通过使用所学语言对接受的口语或文字进行信息分析、理解、诠释；表达演示(Presentational)，通过使用所学语言进行口语及书写方式的信息传递、概念陈述和思想表达。除此以外，本教材还列入了高级口语教学实践中强调的综合(Synthesizing)、分析(Analyzing)、假设(Hypothesizing)、结论(Concluding)、总体结构(Organization)等认知能力的检测标准。这些标准基本反映了美国外语教学学会(ACTFL)所制定的外语面谈口语能力考试(Oral Proficiency Interview)的教学要求。
编著者
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