我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论平装

        该书作者林崇德为北京师范大学教授，1965年毕业于北京师范大学教育系心理专业，专长为发展心理与教育心理学。

　　《我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论》总算脱稿了，我为此松了一口气。我将其界定为“封笔著作”，言外之意是对自己大半生研究工作的总结。回顾自己的研究历程，我一直努力通过自己的研究工作来探索我自己倡导的中国心理学研究中的十大关系：(1)自然面与社会面的关系；(2)国际化与民族化的关系；(3)基础研究与应用研究的关系；(4)继承与创新的关系；(5)整体研究与局部研究的关系；(6)个人研究与合作研究的关系；(7)现代化手段与常规研究的关系；(8)实验研究与史论研究的关系；(9)定性与定量的关系；(10)普及与提高的关系。本书就是我自己这种努力的一个小结。
　　既然叫“封笔著作”，就有必要简单地来回顾一下自己的学术生涯。1960年8月，我成为北京师范大学首届心理专业的本科生，学制五年；从1965年8月至1978年9月，我在基础教育界工作了13年。在自己成为一名心理学家的过程中，我有两点深切的体会：一是社会经历与社会实践，同大学里学习专业知识同等重要，也就是说，5年大学求学之路和13年社会实践对我今天的学术贡献都是一种奠基工程。二是学术才能是德、识、勤、绩四个字的整合。在学术研究中，德是核心、德是生机、德是动力，欲成一流人才先得修炼一等品行，欲成一流学术带头人先得依靠德建设好一个和谐的、一流的学术团队；学术研究的基础是学识，而“识”绝不单指知识，还包括学术的胆识和远见卓识，否则所做的学问还有什么深刻性?勤奋是学术成功的前提，学术研究赛如种庄稼，“早起三光、晚起三荒”，不仅要提倡“勤能补拙”，而且更要讲究“忙到点子上”；学术研究，强调出成果，没有成绩就免谈“竞争”，今天，不论是个人还是学术群体评估，都得靠学术业绩，看你在SCI和SSCI收录杂志上发表了多少篇的文章。可见当学者难啊!我依靠上述的专业知识和社会实践两个基础，依靠在德、识、勤、绩四方面的学术努力，主持并完成了十余项国家级和省部级的自然科学与人文社会科学基金的研究项目；发表了近两百篇的学术论文和研究报告，16部专著，主编近四千万字的工具书和学术丛书；获得省部级以上政府的业务奖励25项，为我所在的群体乃至北京师范大学在学术评估中尽到了自己应尽的义务。
　　我把《我的心理学观》界定为“封笔著作”，意味着我今后不再单独地出专著了。当然，研究报告和学术论文还是要写的，主编任务肯定推辞不了，但单独地撰写专著已力不从心了，不如省点精力投入力所能及的学术研究的计划和任务中，这叫做实事求是。2004年春节，我的弟子俞国良教授来拜年，我与他谈起想完成《我的心理学观》封笔著作一事，他希望我书稿完成后交商务印书馆出版。正巧，那年有商务印书馆编审倪乐老师来约稿，我们很快地签约，书稿一拖再拖，感谢商务印书馆特别是倪乐责任编辑的宽容、关心和帮助。在书稿交付出版社之时，我得声明：在自己的学术生涯中，我一靠老师，二靠学生。我忘不了恩师朱智贤教授的提携并引入心理科学的殿堂；我忘不了弟子们的尊师辅佐。我的教育理念是：培养出超越自己值得自己崇拜的学生。我尊重自己指导过的六十多位博士生和八位博士后，是这些贤棣知己，在我完成《我的心理学观》封笔著作的过程中，他们主动而无私地提供的大量的研究资料，为我观点作了一个又一个的佐证。这是赠绿叶衬红花，还是送红花托绿叶?我和自己的弟子们，谁是红花、谁是绿叶，在深厚的师生情中，已经分不清了。
　　最后，我还要说明一下：《我的心理学观》一书后边没有附参考文献。这与我以往的专著有所差别，因为以往专著后边附参考文献，而本书把所有相关文献都放在页下注了。在我所有的论著中，十分重视原始资料，为了保证学术研究的真实性，我对调查研究或实验研究的原始资料要求至少保留五年；十分重视原始数据，不管是自己的还是弟子的科研数据我都要求坚持客观性，绝不允许半点篡改和修正；十分重视参考文献，严格按有关规定将引用别人的成果清楚地加以标注，认真履行保护知识产权职责，尊重他人劳动和权益。《我的心理学观》一书也仍然做到这三个“十分重视”。然而，书后放的参考文献，既是对我著书立说有所帮助被我借鉴和引用的文献，又可列出具有指导意义或相关联系却未被我引鉴的文献，因为是“封笔著作”，所以对后者就不作考虑了。我的意思是人已进入老年期，不再扩展研究领域，淡泊自守、潜心钻研自己过去做熟了而现在继续想做的课题。
　　是为跋。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年6月28日于北师大京师园

该书总结了作者几十年来在思维心理学领域的研究成果。各章内容如下：第一章，对恩师朱智贤理论的继承；第二章，对国际智力心理学观点的吸收；第三章，对思维和智力理论的探讨；第四章，对思维和智力的行为研究；第五章，为思维和智力的脑机制研究；第六章，人的心理是智力因素与非智力因素的统一体；第七章，创造性的心理学研究；第八章，智力开发的研究；第九章，从思维的培养到教师素质的研究；第十章，从智能的发展到心理健康。

绪论： 对研究聚焦思维结构的智力理论的几点回顾
第一章 对恩师朱智贤理论的继承
　　第一节 心理发展的条件
　　第二节 心理发展的动力
　　第三节 教育与心理发展的辩证关系
　　第四节 心理发展的年龄特征与个别差异
第二章 对国际智力心理学观点的吸收
　　第一节 从符兹堡学派到认知心理学
　　第二节 维果斯基和皮亚杰的智力思想
　　第三节 智力研究的新进展
第三章 对思维和智力作理论的探讨
　　第一节 思维的特性
　　第二节 思维的分类
　　第三节 思维与智力的差异
　　第四节 思维的结构
第四章 对思维和智力的行为研究
　　第一节 对学科能力的探索——20世纪80年代对思维和智力的行为研究
　　第二节 对思维和智力整体结构的揭示——20世纪90年代对思维和智力的行为研究
　　第三节 对认知与社会认知新课题的探讨——近10年对思维和智力的行为研究
第五章 对思维和智力的脑机制研究
　　第一节 思维执行加工的脑机制
　　第二节 信息加工速度的脑机制
　　第三节 工作记忆的脑机制
　　第四节 思维结构的监控的脑机制
第六章 人的心理是智力因素与非智力因素的统一体
　　第一节 非智力因素研究的变迁与进展
　　第二节 对非智力因素的理论认识
　　第三节 对非智力因素的实证研究
第七章 创造性的心理学研究
　　第一节 对创造性心理学的几点思考
　　第二节 创造性人才效标群体的研究
　　第三节 创造性跨文化的比较研究
第八章 智力开发的研究
　　第一节 智力开发的突破口：个体思维品质的培养
　　第二节 智力开发的中心环节：个体的元认知训练
　　第三节 智力开发的关键：个体学科能力的提高
　　第四节 学校是培养学生智力的重要阵地
第九章 从思维的培养到教师素质的研究
　　第一节 教师素质是学生智力发展的前提
　　第二节 对教师素质的研究
　　第三节 新世纪教师提高的途径
第十章 从智能的发展到心理健康
　　第一节 科学地理解心理健康教育
　　第二节 创造力与心理健康
　　第三节 对学生心理健康的实证研究
　　第四节 “心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂
跋