显示全部序言
《维吾尔族、哈萨克族汉语语法教学难点释疑》一书，几易其稿，已趋成熟，很快就要与读者见面。我读了后觉得很高兴。应该说，这是当前汉语作为第二语言教学研究中的一部有新意、有价值的新著。
新疆地处我国西部，地域辽阔，居住着众多的少数民族。在现代化建设的新时期，随着经济建设的大发展、民族团结的不断加强，少数民族学习汉语的热情不断高涨，已形成了空前未有的“汉语热”。少数民族的汉语教学是语文教育的重要内容之一，也是民族教育的重要组成部分。新疆少数民族汉语水平的提高，对加速新疆的现代化进程、提高新疆少数民族的科学文化水平，以及加强各民族的团结，都有着重要的意义。所以，研究新疆少数民族的汉语教学问题，不单纯是语文教育问题，而是与民族发展、进步、民族团结等密切相关的一件大事。我想，应该从这个意义上来理解这部书的价值和意义。
吕叔湘先生说过：“第二语言教学要有的放矢”(见《汉语教学与研究》，延边教育出版社，1980年)，这是千真万确的道理。语言教学有它自己的特点、自己的规律，不同于其他科学知识的教学。语言是人类活动的工具，人人都会语言，都使用语言，对语言都有不同程度的感性、理性知识。不同习得者由于母语状况不同，习得目的语的难点、重点也不相同。所以，语文教学要有针对性，不能面面俱到，也不能平均用力，而要突出难点、重点，这就是“有的放矢”。我们不能用教汉族学生的经验来教少数民族学生或外国留学生，也不能用教这个民族学生的经验去教另一个民族的学生。语文教育最忌讳的是一般化，不考虑教学对象的特点(包括母语特点、文化背景特点等)。综观过去几十年的语文教育，许多地方花了不少人力、物力，但收效不大，重要原因之一，是存在一般化的倾向，未能针对习得者的需要“对症下药”。他们在教学中，往往是按照目的语的体系统一安排内容，不根据具体教学对象的特点因材施教。学生不懂的讲，已懂的也讲，难点抓不住或不突出。教学者不清楚习得者最需要的是什么，没能给学生最需要的东西。这是造成许多地方语文课质量不高甚至不受欢迎的原因之一。这部著作以“难”为纲，分析新疆维吾尔族、哈萨克族汉语教学中的一些突出的难点，并指出如何克服这些难点的策略，和如何提高学生的实际语文能力的方法，是可取的。书中虽然没有系统的语言学理论分析，但在语言对比、习得偏误的分析中则处处具体运用了语言学理论，重视将理论融入具体的语言分析之中。回顾过去出版的少数民族习得汉语的出版物，以难点为纲编写的著作还不多见。因此，这部书的出版，在我国少数民族的汉语教学研究中是有新意的，有其不可替代的价值。
捕捉难点，说起来易，做起来难。难点的研究，要分析目的语教学难点的类型，要揭示造成难点的因素，包括主要因素和次要因素。难点是否捕捉得准，是检验语文教学水平高低的一块试金石。因而，要捕捉难点，就要求研究者必须要有语言和语言学的两个功底。具体说，就是研究者要对母语和目的语两种语言都要有比较深入的了解，至少对语言要有一定的感性知识，要有一定的第二语言教学经验，而且还要具有运用语言学的理论和知识进行语言对比、确定难点的能力。在第二语言教学中，至今还缺少以难点为框架的教学专著，这方面的教学经验还积累不多。所以，这部书的编写，尽管作者尽了力，书中也有不少闪光点，但还不是很成熟的，不可避免地也会出现一些瑕疵。不足之处，只能留待以后通过实践再逐步改进、充实。……
新疆地处我国西部，地域辽阔，居住着众多的少数民族。在现代化建设的新时期，随着经济建设的大发展、民族团结的不断加强，少数民族学习汉语的热情不断高涨，已形成了空前未有的“汉语热”。少数民族的汉语教学是语文教育的重要内容之一，也是民族教育的重要组成部分。新疆少数民族汉语水平的提高，对加速新疆的现代化进程、提高新疆少数民族的科学文化水平，以及加强各民族的团结，都有着重要的意义。所以，研究新疆少数民族的汉语教学问题，不单纯是语文教育问题，而是与民族发展、进步、民族团结等密切相关的一件大事。我想，应该从这个意义上来理解这部书的价值和意义。
吕叔湘先生说过：“第二语言教学要有的放矢”(见《汉语教学与研究》，延边教育出版社，1980年)，这是千真万确的道理。语言教学有它自己的特点、自己的规律，不同于其他科学知识的教学。语言是人类活动的工具，人人都会语言，都使用语言，对语言都有不同程度的感性、理性知识。不同习得者由于母语状况不同，习得目的语的难点、重点也不相同。所以，语文教学要有针对性，不能面面俱到，也不能平均用力，而要突出难点、重点，这就是“有的放矢”。我们不能用教汉族学生的经验来教少数民族学生或外国留学生，也不能用教这个民族学生的经验去教另一个民族的学生。语文教育最忌讳的是一般化，不考虑教学对象的特点(包括母语特点、文化背景特点等)。综观过去几十年的语文教育，许多地方花了不少人力、物力，但收效不大，重要原因之一，是存在一般化的倾向，未能针对习得者的需要“对症下药”。他们在教学中，往往是按照目的语的体系统一安排内容，不根据具体教学对象的特点因材施教。学生不懂的讲，已懂的也讲，难点抓不住或不突出。教学者不清楚习得者最需要的是什么，没能给学生最需要的东西。这是造成许多地方语文课质量不高甚至不受欢迎的原因之一。这部著作以“难”为纲，分析新疆维吾尔族、哈萨克族汉语教学中的一些突出的难点，并指出如何克服这些难点的策略，和如何提高学生的实际语文能力的方法，是可取的。书中虽然没有系统的语言学理论分析，但在语言对比、习得偏误的分析中则处处具体运用了语言学理论，重视将理论融入具体的语言分析之中。回顾过去出版的少数民族习得汉语的出版物，以难点为纲编写的著作还不多见。因此，这部书的出版，在我国少数民族的汉语教学研究中是有新意的，有其不可替代的价值。
捕捉难点，说起来易，做起来难。难点的研究，要分析目的语教学难点的类型，要揭示造成难点的因素，包括主要因素和次要因素。难点是否捕捉得准，是检验语文教学水平高低的一块试金石。因而，要捕捉难点，就要求研究者必须要有语言和语言学的两个功底。具体说，就是研究者要对母语和目的语两种语言都要有比较深入的了解，至少对语言要有一定的感性知识，要有一定的第二语言教学经验，而且还要具有运用语言学的理论和知识进行语言对比、确定难点的能力。在第二语言教学中，至今还缺少以难点为框架的教学专著，这方面的教学经验还积累不多。所以，这部书的编写，尽管作者尽了力，书中也有不少闪光点，但还不是很成熟的，不可避免地也会出现一些瑕疵。不足之处，只能留待以后通过实践再逐步改进、充实。……
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