显示全部前言
本书是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项工作的海内外人士。
作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范，展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。
第二语言教学的全过程和全部教学活动可以概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节，其中课堂教学通常被认为是四大环节中的核心，而教师在课堂教学中的主导作用似乎是无可置疑的。然而许嘉璐先生不久前在“北京师范大学开展对外汉语教学40周年纪念大会”上的一番话令人深思。许先生向外国留学生发问：如果你们不上汉语课，而是在中国生活几年，你们能否学会汉语?常识告诉我们，答案应当是肯定的。那么把汉语作为第二语言的课堂教学的意义何在?汉语教师的作用何在?显然，许嘉璐先生是在强调第二语言学习的规律，是在指出语言环境对第二语言习得的作用，而绝非否定对外汉语教师存在的价值，更何况，绝大多数以汉语为外语的海外学习者并无目的语语言环境的便利。但许先生的话足以警示已经从事或将要从事汉语作为外语教学的教师、准教师：如果我们对自己所教的语言不甚了了，如果我们不能通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字，那么我们的课堂教学效率势必大受影响，我们教师存在的价值也将随之大打折扣。
决定第二语言课堂教学质量的因素很多，包括总体教学管理水平、学生素质、教材质量、教学设施等等。但作为以语言技能训练为主的教学，要想用最少的时间和精力达到教学的最佳效果，教师是否大体了解目的语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧，应该是其中重要的因素。
在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。建立正确的发音习惯，克服“洋腔洋调”，不仅对学习者日后的口语表达能力的提高起着至关重要的作用，而且有助于提高学习者使用汉语进行交际时的自信，而自信又是进一步提高汉语口语交际能力的重要因素。因此，如何通过一定的教学技巧来帮助汉语初学者跨过语音学习这一道门槛，就很值得我们探究。
语法是语言的结构规则，是成年人学习第二语言时内省、类推的依据。一般来说，汉语作为外语的课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法。然而，借助一定的教学技巧，恰到好处地为学习者总结出汉语集词成句的规则，无疑有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力，有助于提高学习者用有限的词汇去生成无限的句子的能力。
词汇学习是贯穿第二语言学习始终的最重要的部分，是汉语作为第二语言教学中的重中之重。运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是我们课堂教学的重要内容。
在以不同语言为目的语的第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。这不仅因为熟悉了拼音文字体系的外国人初学表意文字不得书写要领，还因为汉字与汉语的关系较之其他语言与文字的关系有所不同。在以汉字记录汉语的一个字符串中，一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词。怎样帮助学习者认读、书写汉字，如何指导学生利用汉字知识扩展词汇，少不了教学技巧的运用。
需要注意的是，在汉语作为第二语言的课堂教学中，帮助学习者感悟、认知目的语的语言知识，通常是隐含在语言技能训练之后的，而且语言各要素的课堂教学一般也以综合的形式呈现。本书依各语言要素的教学环节来划分章节，意在强调不同内容的教学具有各自不同的特点，因此教学方法也各不相同。另外，也便于使用者即时查找所需要的内容。
《汉语可以这样教》的总策划是北京语言大学赵金铭教授。北京师范大学张和生教授任“语言要素篇”之主编，负责框架的搭建与文稿的整合；北京师范大学几位具有多年从事对外汉语教学和师资培训经验的资深教师参与了本书的撰写。他们是，申东月讲师(第一章)、白荃副教授(第二章)、朱志平教授(第三章)、李彤副教授(第四章)。本书从策划、执笔到付梓，我们一直有意在行文中突出基础性、普及型、实用性的原则；我们希望能博采众长，显示出不同的教学理念、教学模式和教学方法；我们追求以汉语基本理论为依托，以教学实例为示范，力求步骤清晰，深入浅出，使教学技巧具有可模仿性和可操作性；我们期盼把自己在教学中的心得体会奉献给大家，为汉语国际推广中的教师队伍建设作出些许贡献。限于水平，本书能否实现写作的初衷，我们并无十分的把握，还是交由读者检验吧。
感谢“百年老店”商务印书馆及其所属的“世界汉语教学研究中心”，感谢他们为我国汉语国际推广大背景下的师资培训工作所做的一切。
作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范，展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。
第二语言教学的全过程和全部教学活动可以概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节，其中课堂教学通常被认为是四大环节中的核心，而教师在课堂教学中的主导作用似乎是无可置疑的。然而许嘉璐先生不久前在“北京师范大学开展对外汉语教学40周年纪念大会”上的一番话令人深思。许先生向外国留学生发问：如果你们不上汉语课，而是在中国生活几年，你们能否学会汉语?常识告诉我们，答案应当是肯定的。那么把汉语作为第二语言的课堂教学的意义何在?汉语教师的作用何在?显然，许嘉璐先生是在强调第二语言学习的规律，是在指出语言环境对第二语言习得的作用，而绝非否定对外汉语教师存在的价值，更何况，绝大多数以汉语为外语的海外学习者并无目的语语言环境的便利。但许先生的话足以警示已经从事或将要从事汉语作为外语教学的教师、准教师：如果我们对自己所教的语言不甚了了，如果我们不能通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字，那么我们的课堂教学效率势必大受影响，我们教师存在的价值也将随之大打折扣。
决定第二语言课堂教学质量的因素很多，包括总体教学管理水平、学生素质、教材质量、教学设施等等。但作为以语言技能训练为主的教学，要想用最少的时间和精力达到教学的最佳效果，教师是否大体了解目的语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧，应该是其中重要的因素。
在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。建立正确的发音习惯，克服“洋腔洋调”，不仅对学习者日后的口语表达能力的提高起着至关重要的作用，而且有助于提高学习者使用汉语进行交际时的自信，而自信又是进一步提高汉语口语交际能力的重要因素。因此，如何通过一定的教学技巧来帮助汉语初学者跨过语音学习这一道门槛，就很值得我们探究。
语法是语言的结构规则，是成年人学习第二语言时内省、类推的依据。一般来说，汉语作为外语的课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法。然而，借助一定的教学技巧，恰到好处地为学习者总结出汉语集词成句的规则，无疑有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力，有助于提高学习者用有限的词汇去生成无限的句子的能力。
词汇学习是贯穿第二语言学习始终的最重要的部分，是汉语作为第二语言教学中的重中之重。运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是我们课堂教学的重要内容。
在以不同语言为目的语的第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。这不仅因为熟悉了拼音文字体系的外国人初学表意文字不得书写要领，还因为汉字与汉语的关系较之其他语言与文字的关系有所不同。在以汉字记录汉语的一个字符串中，一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词。怎样帮助学习者认读、书写汉字，如何指导学生利用汉字知识扩展词汇，少不了教学技巧的运用。
需要注意的是，在汉语作为第二语言的课堂教学中，帮助学习者感悟、认知目的语的语言知识，通常是隐含在语言技能训练之后的，而且语言各要素的课堂教学一般也以综合的形式呈现。本书依各语言要素的教学环节来划分章节，意在强调不同内容的教学具有各自不同的特点，因此教学方法也各不相同。另外，也便于使用者即时查找所需要的内容。
《汉语可以这样教》的总策划是北京语言大学赵金铭教授。北京师范大学张和生教授任“语言要素篇”之主编，负责框架的搭建与文稿的整合；北京师范大学几位具有多年从事对外汉语教学和师资培训经验的资深教师参与了本书的撰写。他们是，申东月讲师(第一章)、白荃副教授(第二章)、朱志平教授(第三章)、李彤副教授(第四章)。本书从策划、执笔到付梓，我们一直有意在行文中突出基础性、普及型、实用性的原则；我们希望能博采众长，显示出不同的教学理念、教学模式和教学方法；我们追求以汉语基本理论为依托，以教学实例为示范，力求步骤清晰，深入浅出，使教学技巧具有可模仿性和可操作性；我们期盼把自己在教学中的心得体会奉献给大家，为汉语国际推广中的教师队伍建设作出些许贡献。限于水平，本书能否实现写作的初衷，我们并无十分的把握，还是交由读者检验吧。
感谢“百年老店”商务印书馆及其所属的“世界汉语教学研究中心”，感谢他们为我国汉语国际推广大背景下的师资培训工作所做的一切。
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