童年与教育——朱永新对话蒙台梭利 平装朱永新教育文集

朱永新老师解读蒙台梭利教育思想，为教师和家长提供指导和借鉴

 

作为第一个读者，非常开心能够对朱老师新作《童年与教育—朱永新对话蒙台梭利》先睹为快。
开卷有益。一开始阅读，读到朱老师对蒙台梭利其人的中肯定位。当读到“玛丽亚•蒙台梭利是研究儿童与家庭教育绕不过去的一座山峰……”，一股热流由心而起。这就是朱老师眼中的蒙台梭利，这也就是我和万千儿童教育工作者眼中的如“高山仰止”般的蒙台梭利。20世纪是“儿童的世纪”，而蒙台梭利是20世纪这个儿童世纪的代表—她开启的这个儿童的世纪，是研究“童年的秘密”的世纪，是基于“童年的秘密”研究并建设“儿童之家”的世纪，是在“儿童之家”里持续研究儿童并运用“蒙台梭利教育法”进行新教育实验的世纪……原来，朱老师带我们又一次仰望了蒙台梭利这座绕不过去、必须直面、必须仰望的山峰，阅读了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的一派“童年与教育”的神奇风光……
急览目录。目录读下来，读出朱老师对蒙台梭利教育的系统架构。当读出对蒙台梭利儿童观和教育观的全面、系统和深入的把握，敬佩之情油然而生。这就是朱老师心中的蒙台梭利，这也就是我和万千儿童教育工作者心中的“理性如山”“感性如水”的蒙台梭利教育的全貌。蒙台梭利的教育理念、教育目标、教育内容、教育方法、教育观察等透过朱老师的整体架构全面呈现且直击本来面目，朱老师设计的一个个生动直观、直击心灵又意蕴绵长的小标题好像就一定要带我们进入蒙台梭利童年探秘和教育寻方的深处。 “教育是实现世界重建的最好方法”“孩子是培养民族性格的突破口”“儿童是传播文明火种的工具”“必须创造一个童年的世界”“儿童可以解决成人不能解决的问题”“童年是人类生命的基地”“孩子是‘正在进行式’”“婴儿把自己建构成‘人’”“兴趣才能保持专注”。原来，朱老师带我们又一次领略了蒙台梭利和蒙台梭利教育法的全息影像和趣动细节，体悟了“仁者乐山，智者乐水”的大仁大智、仁智并存的一套“童年与教育”的神奇影像……
再品内文。“对话”品起来，品出朱老师对蒙台梭利胸怀和情怀的真情诠释。内文品起来以后，就深深被吸引、打动，真的就读进去了，真的就手不释卷了……很快就进入到了沉浸其中的心流状态，进入到了好似久违了的读书人的内心美好着的惬意状态。“蒙台梭利的教育早已超越了国家、种族、民族、宗教的差异，成为了联合国教科文组织收录的宝贵遗产和广泛向世界各国推广使用的教育和教学方法，被誉为推动世界教育发展和促进人才培养的瑰宝。”“虽然蒙台梭利已经走进了儿童的世界，发现并解读了这个世界的部分瑰丽风景，但是，这也只是冰山一角，让我们沿着她的足迹，继续努力走进儿童的世界吧。”“儿童具有各种未被了解的能力，这些能力能引导我们走向一个绚丽多彩的未来。如果我们确实想要一个新世界，那么，我们就必须依靠儿童，必须让教育把儿童这些潜在的可能性发展成为显性的能力。”
原来，朱老师带我们又一次认知了蒙台梭利和蒙台梭利教育法的深厚底蕴和“文武双全”—蒙台梭利有着作为科学家出身的教育家的世界担当、家国情怀、理性深刻、阳光进取，还有着作为教育家角色的女性科学家的知性大爱、孜孜以求、生动有趣和娓娓道来……
想写的东西很多……想来，我对这本书如此有感和热爱，绝非无缘无故—世界上没有无缘无故的有感和热爱。也许，是因为，我一直受教于蒙台梭利博士—尽管她时而浮出心田带我探索童年的秘密，时而远在天边引我寻觅启蒙的方案……也许，是因为，朱老师再次指引我受教于蒙台梭利—尽管他时而近在咫尺指点我童年探秘的旅程，时而远在高台启迪我启蒙耕耘的长征……也许，不，不是也许，而是一定，是因为，于我而言，蒙台梭利博士和朱老师有那么多共同的对我的“师者说”—我以前并未意识到，今天，他们共同的对我的“师者说”又通过这本书《童年与教育—朱永新对话蒙台梭利》触及、触碰和触动了我的灵魂深处。他们二人跨越百年、连接东西又聚焦“童年与教育”这个于人、于家、于国重如千钧又历久弥新的话题上，通过“朱永新对话蒙台梭利”这样穿越时空隧道、碰撞多元文化的交流方式，重现他们共同的对学前教育研究者责任的唤醒和启迪……
朱老师通过对话蒙台梭利的方式，与新时代合拍又实现对新时代新教育的启迪。朱老师特别重视蒙台梭利教育形成的社会文化背景并凸显了蒙台梭利教育的价值取向或教育目的观—通过儿童教育培养一代新人以构建和平的社会和世界。在我看来，朱老师也是这样的人，他认为儿童教育、家庭教育对于个体、家庭、社会、国家具有重要意义，教育可以重构家庭、奠基国家和重建世界。朱老师一直以多种身份如教育家、政治家、社会活动家为儿童教育奔走呼号，以多种方式如调查研究、讲座讲学、参政议政为儿童教育探路寻方……朱老师特别重视蒙台梭利留下的具体实施方法—通过儿童适宜的学习路径和探究方法让儿童爱上学习并实现有益有效的学习。在我看来，朱老师也是这样的人，他认为成人最重要的任务就是学会理解儿童，并为儿童准备一个适合其生活的环境，以使儿童
“开始显露出他的非凡特质—人格中更高级、更纯粹的人类倾向”。与蒙台梭利何其相似，朱老师正是具世界眼光和家国情怀的教育家、政治家和社会活动家，更是具童心童趣的“大小孩” “孩子王”和“孩子王中王”；与蒙台梭利何其相似，朱老师的新教育实验从相当意义上就是在理解儿童和尊重儿童的基础上推进儿童教育事业扎根中国大地的新教育行动。也正是在这个意义上，于我，朱永新先生，他是朱主席，他是朱常委，他是朱教授，他更是朱老师。
儿童是实现国家复兴的终极力量，教育是实现世界重建的最好方法。朱老师这本《童年与教育—朱永新对话蒙台梭利》带领我们了解和持续了解儿童具有的各种已被我们了解和等待我们了解的各种内在力量和外显方式，引导我们走近和持续走近教育具有的各种唤醒、陪伴、支持儿童的一般策略和具体策略。我们确实进入了一个新时代，我们确实想要一个具有国家立场、儿童立场和教育立场的新世界，那么，我们就必须像朱老师所说所做的那样，尊重儿童、理解儿童并依靠儿童，让教育把儿童潜在的精神胚胎发展成为显性的生命力，奠基“蒙以养正圣功也”的伟大的中国高质量儿童教育事业。
北京师范大学　霍力岩
2022年1月30日

蒙台梭利是研究儿童和家庭教育绕不过去的一座山峰。
从2012年开始，我应新父母研究所邀请，担任“新教育晨诵”栏目主持人，选取不同教育家的家庭教育名言进行解读，每天早晨在网络上与千千万万父母共同阅读和分享。在确定的第一批教育家名单中，理所当然就有蒙台梭利。就这样，我带领着新父母，开启了与蒙台梭利持续数年的对话之旅。
首选蒙台梭利，除了因为她对于儿童研究的贡献外，还有一个重要原因—她是欧洲新教育运动的重要代表人物。她的著作中，不断出现“新教育”的概念，让人读起来十分亲切。
1870年，蒙台梭利出生于意大利安科纳地区的一个军人家庭。作为独生女，父母对她虽然很宠爱，但却并不溺爱，蒙台梭利接受了良好的家庭教育。26岁的蒙台梭利获得了罗马大学医学博士学位，成为意大利的第一位女医学博士。
毕业以后，作为精神病临床医生，她对身心有缺陷儿童的研究产生了浓厚的兴趣。1898年的一次会议上，蒙台梭利明确提出了“儿童心理缺陷和精神病患者主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效”，开始从医学走进教育。
1907年，蒙台梭利在罗马的一个贫民窟创办了第一所“儿童之家”。她每天与这些孩子生活在一起，让他们学会了有礼貌、独立、自尊，并且在智力活动上取得了优异的成绩，这些孩子被称为“神奇的儿童”。
1909年，根据三年的探索实践，蒙台梭利的《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》一书正式出版。这本具有划时代意义的著作，产生了广泛的国际影响，奠定了她在幼儿教育研究领域的地位。许多国家纷纷以“儿童之家”为蓝本建立蒙台梭利学校。她一生有许多著作，如《童年的秘密》《发现孩子》《家庭中的儿童》《有吸收力的心灵》《新世界的教育》等。她本人于1949、1950和1951年连续三年获得诺贝尔和平奖的提名。
在教育史上，蒙台梭利是第一位真正走进儿童世界的教育家。此前，卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等开创了自然教育的传统，提出尊重儿童的个性。福禄贝尔开创了世界第一所幼儿园，并且提出了“让我们与儿童一起生活”的重要主张。但是，蒙台梭利天才地发现了儿童具有完全不同于其生理胚胎的“心理胚胎”和身心发展的“敏感期”，提出教育必须激发和促进儿童内在的生命力量，必须“让我们的儿童自己生活”。她发明的一系列训练儿童感觉系统的教具，至今仍然被许多幼儿园使用。她关于自由与纪律的理论，关于教师与父母角色的论述，也充满睿智与机敏。
蒙台梭利的教育早已超越了国家、种族、民族、宗教的差异，成为了联合国教科文组织收录的宝贵遗产和广泛向世界各国推广使用的教育和教学方法，被誉为推动世界教育发展和促进人才培养的瑰宝。
诚然，任何理论和观点都有无法涵盖宇宙万物博大精深的遗憾，蒙台梭利的教育思想也是如此。因为生命与时间的有限性，蒙台梭利一生更多地聚焦在教育实践和行动上，通过观察、应用及跟随，在环境中执行和沉淀教育理念与实践，缺少理论的基石。这也是现代许多幼儿教育专家的行走之路，沿着蒙台梭利的脚步，去寻求源于实践却高于实践的理论检验。
走进，才会理解；走进，才会尊敬。我在许多场合都说过，童年的秘密远远没有被发现。虽然蒙台梭利已经走进了儿童的世界，发现并解读了这个世界的部分瑰丽风景，但是，这也只是冰山一角。让我们沿着她的足迹，继续努力走进儿童的世界吧！
这本书的顺利出版，首先要感谢新阅读研究所的萤火虫团队。关于蒙台梭利教育思想和教育名言的解读，最初是通过每天的“新教育晨诵”与一线老师和父母们见面的，他们在阅读的过程中给予了积极的反馈，提出了许多非常好的意见和建议。其次，要感谢北京师范大学中外教育比较研究培训中心主任霍力岩教授。霍教授是教育部“科学教育蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，是研究蒙台梭利的大专家，她为本书撰写了热情洋溢的序言，这本小书也引用了她的一些重要研究成果。再次，要感谢我的学生、西交利物浦大学未来教育学院的叶海玲老师，她协助我整理书稿，查阅校对了所有引文，整理了主题索引和参考文献等，做了大量具体的工作。海玲的先生邵爱国博士也是我的学生，他们为这本书做出了重要贡献。最后，感谢王陆军先生和商务印书馆的史慧敏老师，他们在编辑出版过程中细致认真的工作态度，给我和海玲都留下了深刻印象。
严格地来说，我不是儿童教育领域的专家，更不是研究蒙台梭利的专家，由于蒙台梭利著作的专业性很强，各种著作的版本也非常之多，译文也是五花八门、莫衷一是，为阅读和研究带来了一定困难。加上自己的本职工作比较繁忙，所有的阅读写作都是利用业余时间进行，没有更多时间认真打磨，导致这本书可能有一些错误之处，敬请读者诸君批评指正。
朱永新
2022年6月1日
写于北京滴石斋

朱永新，全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席，中国陶行知研究会会长，中国教育与社会发展研究院副院长，苏州大学教授。曾任苏州市副市长、十一届全国人大常委会委员、叶圣陶研究会副会长、中国教育学会副会长等。
出版有多部著作，并被译为英、法、日、韩、俄等27种文字。由他发起的“新教育实验”在全国推广，至今已有8300多所实验学校、800多万名教师和学生参与其中，以行动悄然改变着中国教育。2020年荣获国际儿童读物联盟首届IBBY-iRead爱阅人物奖，2022年获全球最大教育奖“一丹教育发展奖”。

蒙台梭利是意大利著名教育家，是研究儿童与家庭教育绕不过去的一座山峰，被誉为20世纪享誉全球的幼儿教育家。她提出教育必须激发和促进儿童内在的生命力量，必须让儿童自己生活。她发明的一系列训练儿童感觉系统的教具，至今仍然被许多幼儿园使用。

朱永新老师多年来一直探索并研究蒙台梭利的教育思想，本书摘选了蒙台梭利一些重要作品进行解读。全书共十章，主要围绕儿童的重要性、儿童的发展规律、儿童的阅读和书写、如何更好地教育儿童等进行解读，对于传播蒙台梭利的教育思想和教育方法，促进幼儿教育与家庭教育的发展，具有重要的理论价值和指导意义。

导言　蒙台梭利的童年教育思想1
第一节　蒙台梭利教育思想历程1
第二节　童年教育理论的精髓8
第三节　童年教育思想的价值22
第一章　儿童在世界重建中的作用27
教育是实现世界重建的最好方法29
教育必须从人诞生之日开始30
重建教育是重建社会的基础31
教育界就像一座孤岛32
孩子是培养民族性格的突破口33
儿童是传播文明火种的工具34
有关孩子的记载是一片空白35
儿童不是等待填充的瓶子36
我充其量只是孩子的代言人37
尊重和了解儿童是首要原则38
儿童拥有一种未知的力量40
儿童的精神决定人类进步的进程41
应该关心儿童的现在42
幼儿教育是最关键的一环43
帮助每个孩子充分地发挥潜力44
儿童的需求并非只是身体的需求45
学校应该能让孩子们安心46
教育不应该让人变得轻信47
发现和解放儿童是新教育的基本目的48
人本身才是教育的中心49
为儿童准备一个适合其生活的环境50
儿童自身隐藏着一种生气勃勃的秘密51
受物质奴役的小孩会深感自卑52
让孩子学会克服困难53
人类生命的第一页仍然是空白的54
快乐不是教育的唯一目标55
帮助生命是第一个原则56
儿童是爱的源泉57
把美的东西都汇集在学校58
童年构成了人一生中最重要的部分59
鼓励孩子们学会与人相处60
每个人都站在同一起跑线上61
尊重生命发展的规律62
教育必须认识和理解人63
好课程传递现代文明64
第一步就是唤醒孩子65
第二章　人生最重要的时期是0—6岁67
人生最重要的时期是0—6岁69
人类的所有东西都是在儿童阶段形成的70
不能够剥夺儿童必要的生活经验71
6岁以前极为关键72
婴儿大脑富有极大的创造力73
儿童1岁半是教育的转折点74
三年可能决定一生75
3—6岁是儿童“建设性完善”的时期76
3—6岁是性格发展的关键时期77
婴儿时期的负面经历将会伴随一生78
不要让孩子“生而痛苦”79
幼年智力发展初期显露出光辉80
守护儿童纯洁的心灵81
婴儿能捕捉最细微的发音82
3岁是儿童发展的重要分水岭83
高等教育不能去除婴儿时期形成的东西84
柔弱无助的婴儿是一个谜85
生命的最初两年最重要86
婴儿遭遇的不良经历会影响一生87
6岁是最重要的一个时期88
第三章　成长是一个神奇的过程89
成长是一个非常神奇的过程91
“有吸收力的心灵”92
儿童终将长大成人93
儿童的创造力和潜能一直没有被人们重视94
儿童能够适应任何环境95
人的内在发展依然是一个谜96
新生儿的心灵是我们无法了解的神秘世界97
新的生命有着神秘的本能98
儿童拥有巨大的能量99
儿童的内心世界丰富而成熟100
成人的完美取决于儿时的努力101
胎儿像长途跋涉的朝圣者一样来到人世103
儿童是世界上最伟大的模仿家104
孩子们正在进行创造人的劳动105
人类最先发展的是心理106
儿童运用自己的天赋吸取周围的知识107
重视儿童的“精神胚胎”时期108
人的制造过程比较缓慢109
孩子无法停止吸收和活动110
儿童学习语言的“星云”111
儿童看待世界的方式与成人不同112
与朋友进行谈话时应该让孩子待在旁边113
应该将儿童的行走视为一种探索114
错误会在进程中纠正115
爱的力量存在于每个人的心里116
儿童有异常敏锐的观察力117
故意捣蛋是表达愤怒与反抗118
儿童是人类历史上的“空白页”119
儿童是成人制造出来的120
孩子渴望成人的陪伴121
第四章　必须创造一个童年的世界123
必须创造一个童年的世界125
无知地对待儿童比无知地对待成人更可怕126
让孩子生活在简单的社会里127
不要强迫孩子128
单单模仿或强迫服从没有用129
儿童是置身强权下的弱势群体130
让我们做奇迹的旁观者吧131
创造一个满足儿童心理需求的世界132
精神成长也必须从外部环境汲取养料133
没有人考虑到孩子的现在134
建立一个保护儿童的庇护所135
环境应该与孩子的性情相适合136
不要扮演一个看守员的角色137
让婴儿以宁静、愉快和不懈努力的状态发展138
让儿童拥有真正属于他们的地方139
儿童可以解决成人不能解决的问题140
孩子是“正在进行式”141
不要强迫儿童放弃自己的愿望和行动142
孩子需要自己的家和田园143
正确满足儿童的需要144
让孩子参与我们的生活145
我不喜欢让孩子复制东西146
世界和孩子开了一个玩笑147
给儿童创造一个相称的环境148
儿童环境创设的基本原则149
童年是人类生命的基地150
环境可以有利于也可以阻碍生命的发展151
儿童渴望丰富多彩、富有吸引力的环境152
为儿童设置一种特殊的环境153
教具不能太多或太少154
学校应成为儿童可以自由生活的地方155
“心理”教室比“生理”教室大两倍156
第五章　儿童必须自己塑造自己157
儿童必须自己塑造自己159
婴儿把自己建构成“人”160
儿童的性格不是成人教出来的161
儿童会唤起我们的崇拜162
儿童创造自己的未来163
教育儿童不能违背自然规律164
尽量把所有的事情留给自然165
老师是学习环境的管理者与维护者166
不要直接告诉孩子如何解决问题167
不要凭一时冲动帮助孩子168
孩子能够不断地进行自我纠正169
克制自己想要帮助儿童的冲动170
人类的第一个老师是儿童本人171
内在的驱动力推动成长172
给儿童自己做事的机会173
儿童独立性的发展如离弦之箭174
儿童的凝聚力175
生命本身会表现它自己176
人通过运动表现出自己的工作177
孩子内心有一个“老师”178
为孩子每一点新的进步高兴179
婴儿的第一本能就是拒绝帮助180
语言点燃了儿童的创造力181
儿童能很快适应时代的文明程度182
人最基本的权利就是自我“培养”的权利183
我们怎样给予儿童自由？184
儿童拥有一种积极的精神生活185
儿童是在遵循自然的法则行事186
独立可以使儿童快速地发展187
独立自发学习工作188
一切都会在儿童的脑子里盘桓酝酿189
通过行为的方式了解儿童190
老师不是孩子贴身的仆人191
孩子应通过自发教育而具有预见能力192
“大”保护“小”和“小”尊重“大”193
成长是一种从无到有的创造194
靠自己的能力克服困难195
人类是永远处于可塑性的童年状态的生物196
培养儿童独立的个性197
两种不同的心理状态198
自然的“秩序”形式199
成人经常犯的错误200
克服成人对儿童的偏见201
老师的悠闲是成功的表征202
老师对孩子应有不可动摇的信心203
让儿童自我纠正训练204
跟孩子保持一定的距离205
怎样才算对孩子好？206
尊重孩子正在进行的合理活动207
第六章　生命只有通过活动才能趋于完美209
生命只有通过活动才能趋于完美211
儿童发展中的里程碑212
给儿童提供一个适当的环境213
独立是自由的前提214
让儿童在活动中认识不足215
让孩子有更大的活动空间216
孩子们积极塑造自己的个性217
学会观察与等待218
让孩子按照他们的喜好和方式活动219
帮助儿童自己行动220
应把握时机让孩子吸收文化221
首先要了解生命发展的规律222
运动没有章法是小孩子的特征223
唤醒孩子的精神活动224
儿童希望成人陪伴在旁225
如何成为一名真正的“教师”226
手是大脑的朋友227
让儿童进行有趣味的活动228
让孩子们缓慢而坚定地完成229
让孩子走进大自然230
尊重孩子的“工作本能”231
精力充沛是儿童的特征233
第七章　把爱还给儿童235
最亲近的人最可能造成危害237
成为孩子世界的一部分238
孩子内心世界的钥匙239
不要以盛气凌人的方式对待儿童240
强权取得的胜利不能让孩子信服241
“饥饿”的大脑是许多问题的根源242
孩子其实不需要睡太长的时间243
心甘情愿地当好儿童的配角244
孩子的问题都是成人造成的245
儿童问题上的偏见246
困难在于偏见247
让孩子在学校里少一些痛苦248
不要任意地强迫孩子学习250
成人要正视并改正错误251
父母的使命252
母爱是种大自然的力量253
儿童用他的方式爱着父母254
儿童不信任成人255
要注意观察儿童256
我们的利己主义隐藏在对待孩子的错误里257
对儿童的需要保持高度敏感258
父母是孩子模仿学习的榜样259
不容忍孩子犯的所有错误260
社会对于家庭教育的责任261
儿童会反抗自以为是的帮助262
母亲和孩子之间存在着一条特殊的纽带263
父母之爱不需要任何理由264
儿童受成人的影响265
人一出生就被捆绑起来沦为奴隶266
不必在孩子面前扮演完美无缺的人267
第八章　小心翼翼地呵护儿童纯真敏感的心灵269
小心翼翼地呵护儿童的心灵271
精神病可能起源于婴儿期272
不要让儿童的灵魂受到误解273
请放开孩子274
关注儿童纯洁的内在心灵火花275
把握好儿童教育的平衡点276
儿童对外界影响十分敏感277
不能把儿童包围在谎言里278
压抑会导致儿童情绪失调279
尊重儿童的精神冲动280
应该满足儿童的合理需求281
进行创造的人应该是孩子282
学会等待283
担任观察者的角色284
不要打击儿童的积极性285
健康的身体源于快乐的精神286
依据儿童发展的自然规律让他们有发展的可能性287
不要揠苗助长288
大脑的两种重要能力290
消除儿童的“出生恐惧”291
纪律性是后天形成的292
关注儿童的智力和道德293
优秀品质往往深藏在儿童心里294
培养孩子们对大自然的感情295
孩子应观察生活中的自然现象296
练习使孩子们的精神得到发展297
孩子的心中有一个财富小屋298
好奇心是激发科学研究的动力299
孩子的道德力量300
奖品会消磨神志、伤害智力301
防止孩子的“权力欲”302
不要让孩子的发展受挫304
为孩子们提供内心生活所必需的东西305
孩子的恐惧和说谎是被迫的306
不要折断孩子准备飞翔的翅膀307
孩子故意淘气是表达愤怒和反抗308
防止孩子自卑309
防止孩子恐惧311
孩子的说谎有其自己的意义和重要性313
经由心理保健恢复健康314
引导儿童超越现实的利益315
心智具有相当敏感性316
人对心灵食物的需求甚于物质的食物317
帮助孩子避免再犯错误318
道德的饥饿与精神的疾病319
第九章　抓住学生珍贵的专注时刻321
察觉学生珍贵的专注时刻323
把握儿童的注意力324
兴趣才能保持专注325
不要打断孩子的发现游戏326
引发孩子的学习兴趣327
孩子越专心就越能守纪律328
儿童的专注力会产生韧性329
让儿童听些恬静、优雅的乐曲330
让儿童学会专注331
埋首工作的儿童拥有秘密世界332
集中儿童的注意力333
让我们的孩子能够自由地专心334
听力具有特殊的重要性335
不能让儿童胡乱发泄精力336
关注儿童大脑的精确性337
让儿童得到一种理性的快乐338
意志力影响儿童才能发挥339
自我学习是人最基本的权利340
孩子需要的绝不仅仅是食物341
让儿童做完自己的事情342
儿童乐于集中注意力343
让孩子学会“沉思”344
创造，其实是一种组合345
富于想象力的创造离不开现实346
第十章　阅读与书写是开启人类智慧宝库的钥匙347
吸收性心智是人类的神奇天赋349
阅读与书写是开启知识宝库的钥匙350
通过阅读学习阅读351
儿童如何学会语言352
读与写是学习的基础353
重视书写语言和数字354
每个人都有自己的想象力355
婴儿是在人的环境中成长的356
儿童有一颗可以吸收知识的心灵357
动作是儿童学习的另一项重要内容358
不要让刚学会说话的孩子保持沉默359
2—7岁是学习语言的关键期360
唱歌是锻炼准确发音的好方法361
孩子能同时学习几种语言362
语言的缺陷和不完善的原因363
让儿童从绘画到书写364
字母的发明改变了人类本身365
活动字母是很听话的工具366
书写为孩子打开新世界的门367
主题索引368
参考文献369
后记375