平等的教育将如何决定未来：平面世界与美国教 平装

本书通过详实可靠的统计数据论述了美国的教育危机，为此提出了一套改革教育政策、学校教学和教师教育的蓝图，目的在于促使国家采取行动改善现状。本书让人警醒，同时也予人希望。

本书通过丰富而又令人信服的统计数据论述了美国的教育危机，人口族裔的多样性、收入差异造成了美国学生在教育方面获得资源的差异，而这些被忽视的青少年的命运与美国的未来息息相关。因此，达令-哈蒙德提出了一套具体的政策和学校改革，认为“如果我们能够改善种族关系，帮助所有学生掌握参与跨文化交流以及采取个人、社会和公民行动所需的知识、态度和技能，就会创造一个更加民主和公正的社会”。正如本书前言所说，“这本书让人警醒，同时也给人以希望，目的在于促使国家采取行动，挑战人们对教育和学校普遍抱有的误解，并且提出了改革教育政策、学校教学和教师教育的蓝图”。
 

琳达•达令-哈蒙德博士，斯坦福大学查尔斯•E.杜科蒙（Charles E. Ducommun）教育讲席教授，中小学设计网络（School Redesign Network）的创始人和负责人；是美国教育研究协会（American Educational Research Association）的前任主席，两届国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards）委员，也是美国国家教育研究院（National Academy of Education）的成员。达令-哈蒙德发表了300多部/篇论著，她拥有美国和其他国家多所大学的荣誉学位，并且凭借其研究贡献获得了多项荣誉。

本书通过丰富而又令人信服的统计数据论述了美国的教育危机，与韩国、日本、芬兰和英国等国家相比，美国学生在数学和科学方面均落后，美国学生和其他发达国家学生之间显著的成绩差距正在日益扩大而非缩小。人口族裔的多样性、收入差异造成了美国学生在教育方面获得资源的差异，而这些被忽视的青少年的命运与美国的未来息息相关。作者琳达•达令-哈蒙德指出，美国学校在世界中的地位不断下降，如果不采取行动，不制定学区、州和联邦政府可以采取的具体措施来实现教育公平，从而缩小民主理想与现实之间的巨大差距，那么后果将令人沮丧。因此，作者提出了一套具体的政策和学校改革措施，如确定更有意义的学习目标、建立智能性相互问责制、提供公平而充足的资源、指定强大的专业标准、组织适合学生和教师学习的学校等，并认为“如果我们能够改善种族关系，帮助所有学生掌握参与跨文化交流以及采取个人、社会和公民行动所需的知识、态度和技能，就会创造一个更加民主和公正的社会”。正如本书前言所说，“这本书让人警醒，同时也给人以希望，目的在于促使国家采取行动，挑战人们对教育和学校普遍抱有的误解，并且提出了改革教育政策、学校教学和教师教育的蓝图”。

第1章  平面世界、教育不平等和美国的未来
平面、变化世界中的教育
美国如何节节败退
教育政策的重要性
教育不平等的由来
必须采取什么措施？
第2章  解析不平等：机会差距是如何形成的？
贫穷与缺乏社会支持
有限的早期学习机会
恢复种族隔离与不平等的学校教育
合格教师数量的不平等
缺乏获得高质量课程的机会
丧失功能的学习环境
第3章  新标准与不平等的老问题：测试是如何缩小和扩大机会差距的？
标准改革的前景与缺陷
只测试不投入
当新标准遭遇不平等的现状
第4章  考问不平等现象：资金投入会带来差别吗？
学校拨款不平等的合法性
资金投入带来的差异
要求获得充足资源的诉讼
在什么情况下投入资金很重要？
第5章  三个州的启示：投入策略得当（或失当）的后果
康涅狄格州和北卡罗来纳州：有效地利用战略资源
加利福尼亚州：管理不善加上极度忽视
各州案例带来的启示
第6章  脚踏实地：各国如何建立起强大的教学和学习系统
芬兰的成功
韩国突飞猛进，教育成就非凡
新加坡如何成为“学习型国家”
教育飞跃：进步斐然国家的共同做法
第7章  聚焦最重要的事情：发展优秀的教学能力
全球对比
建立优质教学需要的基础设施
第8章  组织成功的学校：从不平等到优质教学
进行大规模重新设计的必要性
设计学校教学和学习
建立成功学校的体系
结论
第9章  质量与公平并重的政策：实施真正的学校改革
有意义的学习目标
相互性智能问责制
公平、充分的资源
强大的专业实践
围绕学生和教师学习来组织学校
结论
注释
参考文献
书评

随着人们对城区综合高中教育结果的关注，现在已经开始倡导在大型建筑中建立小型学校和小型学习社区，因为长期的研究发现，在其他条件相同时，规模小的学校成绩更好、辍学率低、暴力和破坏行为发生率低、学生对自我和学校的感受更积极，而且更愿意参与学校活动。在纽约、芝加哥、费城等地，创建小型、个性化城区学校的举措已经帮助低收入有色人种学生和近期移民提高了学习成绩，毕业率和大学毕业率也大幅增加。虽然90年代以来“小型学校运动”就已经在安内伯格挑战基金（Annenberg Challenge）等慈善投资及比尔和梅林达·盖茨基金会（Bill and Melinda Gates Foundation）的努力下开始推进，但仍面临着重重困难，要在所有地区建立起高质量的新模式学校，需要强大的政治意愿、财政支持和专业知识。筹措长期的资金支持并非易事，改变社群对高中作用和理想高中的认识也很困难。对校园暴力进行反思和应对的结果，往往是加大投入购买金属探测器，雇佣保安人员，而不是为青少年建立有人情味的个性化环境。富裕家长希望孩子能够继续留在特殊的层级。学区官员很难找到能够创造新学校环境和丰富课程的教师和学校领导。政策环境往往也不利于创建偏离传统结构的学校模式，堆积如山的现行法规都是维护传统学校结构的。研究表明，成功的新型教育模式需要一支有力的教学队伍，组织结构团结一心，朝着“共同”的方向努力，教师将自己视作大家庭的一份子，共同创造关爱的环境。这些学校减少课程差别和分层教学，提高教学的真实性和严谨性，并通过诸如咨询和团队教学等体系让成年人更好地了解学生。小规模学校可能为实现一些重要的教育条件提供了机会，比如师生关系更密切，学生参与性更强，更好地促进学科学习，但是仅仅缩小学校规模并不能保证这些条件会实现。 最后，教职人员和学校结构都需要为学生学习提供支持。除了成功的学校教育所需要的有形元素之外，年轻人还必须首先相信自己可以获得成功，才会付出努力，去争取成功。这意味着需要消除不平等的高度种族化社会给教师和学生造成的消极心理。例如，数十个研究发现，相比于白人儿童，教师通常对黑人儿童的个性特征、能力、语言、行为和潜力持有更多的负面态度，大多数黑人学生与教师的积极互动少于白人学生。研究还发现，有色人种儿童在课堂上也更容易受到区别对待，教师不会像对待白人学生那样，督促他们学习或经常给予表扬。相反，他们更容易受到处罚，而白人学生犯了同样的错误却不追究后果；同样是违反规定，黑人学生比白人学生更容易遭到退学。年轻人的观察力非常强，他们能注意到这些特征，在学校认为他们不配得到高质量、人性化的教育时，他们也是知道的。难怪在这样的环境中，有色人种学生会开始怀疑自己的学业能力，不信任学校，最终拒绝学校的一切。研究发现，怀疑自己学习能力的心理对学习成绩具有巨大的负面影响。相信能力是天生的、而不是可以后天努力培养的人，在遇到困难时往往更加消极，不能有效摆脱。此外，在数十个实验研究中，研究人员发现，所有年龄的学生在遇到“刻板印象威胁（stereotype threat）”（即降低对他们的期望值，诱发对其群体成绩预期的刻板印象）时，会表现得更差。让人感到欣慰的是，在明确去除这些诱因之后，学生的成绩便会大幅提高。 因此，消除不平等现象不仅需要平衡有形资源，还需要关注教育者的观点和行为，营造提供强大支持和高期望的环境，帮助学生重新认识自己的潜力和责任，这样他们才能够相信自己、努力学习。